第一次看到TPRS在中文课堂的使用，是在一个一分钟的网络视频中。在那短短的一分钟，外国学生沉浸在全中文的语境中，热情地用中文回答老师的各种问题。课堂气氛活跃，师生互动频繁，没人打瞌睡，没人沉默，完全达到了一个语言学习的理想状态。
通过那个视频，我开始关注TPRS教学法。原来，TPRS早已经是一种风靡了语言教学界的高效又有趣的教学法。这种教学法摒弃了传统的枯燥无味的课文以及语法练习，通过讲故事与肢体语言相结合的方式来进行语言教学。在教学过程中，学生与老师一同创造一个故事，并将需要学习的语法和词汇通过故事的展开而反复练习，从而将听说读写四部分综合练习。创建这个教学法的老师叫做Blaine Ray。Blaine Ray当了多年的西班牙语老师，却时常因为自己的学生走神、上课不听讲等行为而苦恼。虽然他教了多年西班牙语，却发现孩子一点进步都没有。
后来他受到了Stephen Krashen的可理解输入理论和James Asher的通过肢体活动来学习语言（TPR）的影响，将两者结合起来，并通过多年的实践教学，终于形成了自己的一套语言教学法。现在这一教学法已经影响了整个美国的语言教学系统，在ACTFL的全球语言教学大会上，关于这一教学法的实践与研究层出不穷。今天我就来简单说说我是如何在课堂中操作这种教学法的。学生学习新的单词，并且，学生需要设计和每一个新的单词相对应的动作。也就是说，每一个新的词都要用一个肢体动作来解释。比如“哭”这个字，学生可以将双手半握拳，平举在眼睛旁边，做哭泣的动作。
在老师教完所有单词以后，老师说一个新的单词，学生需要马上做出相对应的动作。这时老师就可以根据学生的动作，来看出学生是否真正掌握了生词的意思。当学生开始习惯用动作来表示他们对生词的理解时候，就可以进入下一步，通过小故事来学习新的单词、复习已学单词。故事的起承转合是由老师和学生共同完成的。老师在这里需要不断地提出问题。比如今天我的课的主题是爱好，这一课新的单词由“喜欢”“打篮球““打乒乓球”组成。学生提议主人公的名字叫Bill，因为他是我们班一个学生的名字。Bill 喜欢打篮球。Bill非常非常喜欢打篮球。Bill想和朋友打篮球。Bill没有朋友。Bill哭。Bill去中国，Bill问 Bruce Lee, 你喜欢打篮球吗？Bruce Lee说，我不喜欢打篮球。我喜欢打乒乓球。Bill 哭。Bill去英国，Bill问 Sherlock Holmes, 你喜欢打篮球吗？Sherlock Holmes说，我不喜欢打篮球。我喜欢拉小提琴。Bill哭。Bill去 North Pole, Bill问Santa, 你喜欢打篮球吗？Santa 说，我喜欢打篮球，可是North Pole没有篮球。Bill哭。这个故事中，Bill去的地点，是由学生来决定的。Bruce Lee喜欢打乒乓球也是学生告诉我的。而在讲故事的时候，作为老师，你就需要不断地提问。下面附上我的讲课ppt,这个ppt框架参考了Blaine Ray的培训视频。
在老师引导故事的时候，一定要加入一个“转折“，设置障碍，添加问题。比如主人公不高兴了，主人公遇到困难了等等。而这么做的目的就是不断地重复。TPRS教学法主张一个词要听见75次以后，才有可能转为有效记忆。而达到不断重复的方法就是问问题。1.对错问题。比如，Bill喜欢打篮球吗？Bill不喜欢打篮球，对？不对？2.选择性问题。比如，Bill喜欢打篮球，还是，Bill喜欢打乒乓球？3.Wh类问题。比如，Bill去哪儿？谁喜欢打乒乓球？Bill为什么哭？这只是我TPRS之旅的初次小试牛刀。希望记录下来和大家分享。也请大家分享你的成功经验，让中文教学变得更加有趣好玩。Ray & Seely (2011), Fluency Through TPR Storytelling, 7th-ed. Berkeley: Command Performance Language Institute.
